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El desarrollo del lenguaje referencial en niños/as monolingües español: variación según edad, características de la interacción y relación con otras habilidades lingüísticas
El proyecto investiga cómo se desarrolla la capacidad lingüística de hacer referencia a entidades —personas u objetos— en niños y niñas de entre 3 y 4 años que adquieren el español como lengua materna. En particular, se analiza la habilidad de producir expresiones referenciales (ERs; como “él”, “la nena”, “ese”), fundamental tanto para la comunicación cotidiana como para la descontextualización del discurso, base del aprendizaje escolar. Por ejemplo, para dirigir la atención de sus cuidadores hacia los objetos que desean obtener o sobre los cuales quieren interactuar, los/as niños/as deben aprender a emplear estas expresiones. La elección de una u otra ER es cognitivamente compleja y para que sea exitosa deben considerarse factores lingüísticos, sociales y contextuales, por lo que resulta pertinente indagar cómo resuelven esta tarea los/as niños/as pequeños/as. En una primera etapa del proyecto, se analizó la producción infantil de ERs según la edad, variables situacionales y factores lingüísticos pragmático-discursivos y sintácticos, a partir de un corpus abierto con niños/as españoles (Fernández-Vázquez y Aguado Alonso, 2025). En esta etapa, se busca consolidar y profundizar estos análisis, atendiendo especialmente al impacto de la actividad en curso, el interlocutor (adulto u otro niño) y el papel del habla dirigida al niño/a (HDN), además de crear un nuevo corpus con niños/as de Buenos Aires y sus alrededores que permita comparar contextos sociolingüísticos distintos y aportar evidencia localmente relevante sobre este proceso de adquisición. Los resultados del proyecto contribuirán con evidencia acerca del desarrollo del lenguaje referencial en una población poco explorada en la literatura y tienen potencial utilidad para la educación inicial y el diseño de estrategias que favorezcan el desarrollo de capacidades de descontextualización del lenguaje en la infancia. -
FiloCyT 2022cognición socialdesarrollo lingüísticodesarrollo narrativofunción referencialsíndrome de asperger
Desarrollo del lenguaje, de la función referencial y de la memoria operativa: comparación de niños con desarrollo típico y atípico (síndrome de Asperger). Aportes desde una perspectiva cognitiva - funcional.
En la caracterización del desarrollo lingüístico y cognitivo se observa que las descripciones sitúan que los niños con Síndrome de Asperger (SA) generalmente alcanzan un nivel adecuado y muchas veces, superior a lo esperado para su edad cronológica en lo que refiere a habilidades lingüísticas formales, sintaxis y gramática. En los aspectos semánticos del lenguaje persisten dificultades en comprensión del lenguaje figurado, de conceptos abstractos, de temporalidad y espaciales.También pueden presentar patrones entonacionales característicos. Dado que los déficits en las habilidades de cognición social son los más notorios, se especula que estos déficits se reflejan en el desempeño lingüístico y alteran notablemente ciertas funciones discursivas y pragmáticas.
Esta solicitud de renovación de un proyecto en curso procura aportar descripciones específicas y detalladas acerca de las características que asume el desarrollo narrativo, de fenómenos pragmático- discursivos (el uso de secuencias argumentativas y humorísticas), de indicadores de gestión conversacional y el desarrollo de la función referencial en niños considerados como población Asperger. Asimismo, estos desempeños se pondrán en relación con descripciones acerca del funcionamiento de ciertas funciones cognitivas (Memoria Operativa, Atención e Inteligencia general) con el propósito de explorar relaciones hipotéticas entre los constructos considerados.
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FiloCyT 2022aspectos pragmático-discursivosdesarrollo lingüísticoexpresiones referencialesinteracción socialsintaxis
El desarrollo del lenguaje referencial en niños/as monolingües español: variación según edad, características de la interacción y relación con otras habilidades lingüísticas
Durante el desarrollo lingüístico, el lenguaje es construido en el marco de interacciones sociales con otros/as y su uso varía según propiedades contextuales (la actividad en curso, la edad y rol de los participantes, etc.). Para dirigir la atención hacia los objetos que desean obtener o sobre los cuales quieren interactuar durante estas interacciones, los/as niños/as deben aprender a emplear expresiones referenciales, como el perro o ella, que permiten identificar y rastrear las entidades del mundo y del discurso. Este aprendizaje toma tiempo y evoluciona desde el uso de información no lingüística hacia usos lingüísticos adultos. Además, la habilidad de emplear expresiones referenciales adecuadamente resulta especialmente importante para el recorrido escolar y académico de los/as niños/as porque permite producir textos conectados y cohesivos. Cabe destacar que existen resultados contradictorios en torno a la trayectoria de este conocimiento y que su estudio ha considerado principalmente poblaciones angloparlantes y raramente ha analizado otros componentes lingüísticos estrechamente vinculados. Por ello, en este proyecto investigaremos el empleo infantil de las expresiones referenciales en distintos momentos del desarrollo y en distintos contextos interaccionales vinculando los usos observados con conocimientos pragmático-discursivos, sintácticos y léxicos. Se analizará el corpus FernAguado (Fernández-Vázquez & Aguado, 2022), disponible en CHILDES (MacWhinney, 2000), que comprende situaciones de interacción con niños/as españoles de 3 a 4 años en el marco de distintas actividades (juego, narración) y con distintos/as participantes (niño/a y adulto/a o niño/a y niño/a). Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizarán programas especializados de libre acceso: CLAN (MacWhinney, 2000) y R (R Core Team, 2022). Los resultados contribuirán con evidencia acerca del desarrollo del lenguaje referencial en una población hispanohablante, menos explorada en la literatura, y esclarecerán la influencia de aspectos lingüísticos y contextuales de la interacción.