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Revolución, contrarrevolución y educación en América Latina. Proyectos y conflictos en torno a la educación chilena entre la Unidad Popular y el fin de la dictadura cívico militar (1970-1990)
La propuesta intenta dar cuenta de la relación entre procesos revolucionarios latinoamericanos, la reacción a esos procesos y el campo de la educación desde los años setenta. El proyecto pretende enfocar la atención en Chile atendiendo dos dimensiones sobre las que el equipo ha venido trabajando y sobre los que ha dictado seminarios de investigación en la carrera de Historia y de Extensión. Por un lado, el proceso socio-político chileno dando cuenta del rol de los diferentes actores políticos, sociales e institucionales y las implicancias del cambio abrupto de escenario que significó el Golpe de Estado de 1973. Se pretende enfocar las diferentes dimensiones – cultural, social, política – del proyecto radicalmente transformador de la Unidad Popular (1970-1973) y sus expresiones en el entramado poblacional, sindical y su política hacia las FFAA. Del mismo modo se propone analizar las diferentes dimensiones – cultural, social, política – del proyecto impulsado por la dictadura cívico-militar (1973-1990). Por otro lado, nos ocupa es el abordaje de las iniciativas educativas desplegadas como parte de las políticas oficiales tanto como desde el campo de la organización popular y/o de los trabajadores y trabajadoras durante ambos períodos. Enfocamos Chile entendiendo que los procesos latinoamericanos que se plantearon un horizonte revolucionario de transformación de las estructuras económico-sociales desplegaron sus perspectivas específicas en el campo de la educación a partir de un eje común: la Revolución no sólo reconfigura el escenario social, político y económico sino que es también un proceso de conformación de nuevas subjetividades. La ofensiva contrarrevolucionaria desplegó, como ilustra el caso chileno, sus propios proyectos en el campo de la educación que adoptaron configuraciones diferentes: la educación patriótica como respuesta al peligro rojo, las iniciativas de la pedagogía desarrollista en el marco de la Alianza para el Progreso en sus diferentes configuraciones nacionales y finalmente las políticas educativas entramadas en el proyecto neoliberal que en América Latina han tenido como referencia el modelo chileno cuyo despliegue nos proponemos atender. -
Prensa y política. Producción, circulación y recepción de escritos políticos en el área atlántica durante las décadas revolucionarias (1808-1824)
El presente proyecto de investigación tiene como propósito abordar el estudio de la prensa de las primeras décadas del siglo XIX en el área atlántica, con especial énfasis en la difusión y recepción de sus escritos políticos en un itinerario conformado por España, Inglaterra e Hispanoamérica. En este marco, y siguiendo la propuesta de Elías Palti de considerar a la prensa omo un actor político en virtud de su capacidad material para operar políticamente en diversos contextos, proponemos un abordaje que identifique el contexto de producción de las publicaciones, sus áreas de difusión y su recepción en contextos diversos a partir del análisis de sus usos e intencionalidades. Desde el inicio de los procesos revolucionarios en el mundo
hispánico la prensa ocupó un rol central, cuya finalidad se concentró en sus comienzos en la difusión de heterogéneos principios políticos, para abrir posteriormente el debate en torno a diversas variantes para su implementación. En éste marco, la naciente opinión pública ocupó un destacado lugar en la construcción y legitimación de un nuevo principio soberano que debía reemplazar a la monarquía española en Hispanoamérica y modernizar el régimen político en España. Al mismo tiempo, las revoluciones a ambos lados del Atlántico generaron una mayor circulación de libros, periódicos y una amplia variedad de impresos políticos, cuya presencia dejó huellas en las publicaciones periódicas. Situación que se evidencia en la amplia reproducción de artículos y noticias de la prensa española y británica en las publicaciones hispanoamericanas, como así también de diversos tipo de informes en las publicaciones e ninsulares e inglesas sobre los acontecimiento en los territorios americanos. Aspecto que pone en evidencia la necesidad de analizar la producción, circulación y recepción de
escritos entre Cádiz, Londres e Hispanoamérica. Nuestra propuesta tiene como punto de partida la consideración de la prensa como un “actor político” cuyos argumentos constituyen acciones” reflejadas en la intervención en el debate abierto por los procesos revolucionarios. En éste sentido el rol desempeñado por los editores y publicistas fue central, pues los mismos actuaron con intencionalidades específicas, las cuales pueden ser desentrañadas a partir del análisis histórico. Así, el objetivo principal del proyecto radica en la investigación
y el análisis de diferentes variantes de este fenómeno, haciendo hincapié en las redes de comunicación de las que formaban parte los periódicos y los impresos políticos, como así también sus editores y publicistas, sus espacios de circulación, los diferentes modelos de opinión pública, las diversas legislaciones sobre libertad de expresión y el uso de traducciones de textos originados en otras geografías. -
Revolución, contrarrevolución y educación en América Latina. Proyectos y conflictos en torno a la educación chilena entre la Unidad Popular y el fin de la dictadura cívico militar (1970-1990)
La propuesta intenta dar cuenta de la relación entre procesos revolucionarios latinoamericanos, la reacción a esos procesos y el campo de la educación como parte del cambiante entramado socio-político desde la década de 1970. Esta primera etapa del proyecto pretende enfocar la atención en Chile atendiendo dos dimensiones sobre las que el equipo ha venido trabajando y sobre los que ha dictado seminarios de investigación en la carrera de Historia. Se analizará como primera dimensión el proceso socio-político chileno dando cuenta del rol de los diferentes actores políticos, sociales e institucionales y las implicancias del cambio abrupto de escenario que significó el Golpe de Estado de 1973. Se pretende enfocar las diferentes dimensiones – cultural, social, política – del proyecto radicalmente transformador de la Unidad Popular (1970-1973) y sus expresiones en el entramado poblacional, sindical y aún en el intento de desarrollar una política hacia las FFAA. Del mismo modo se propone analizar las diferentes dimensiones – cultural, social, política – del proyecto impulsado por la dictadura cívico-militar (1973-1990). La segunda dimensión que nos ocupa es el abordaje de las iniciativas educativas desplegadas como parte de las políticas oficiales tanto como desde el campo de la organización popular y/o de los trabajadores y trabajadoras durante ambos períodos. Enfocamos Chile entendiendo que los procesos latinoamericanos que se plantearon un horizonte revolucionario de transformación de las estructuras económico-sociales desplegaron sus perspectivas específicas en el campo de la educación a partir de un eje común: la Revolución no sólo reconfigura el escenario social, político y económico sino que es también un proceso de conformación de nuevas subjetividades. La ofensiva contrarrevolucionaria desplegó, como ilustra el caso chileno, sus propios proyectos en el campo de la educación que adoptaron configuraciones diferentes en el período en estudio: la educación patriótica como respuesta al peligro rojo, las más sofisticadas iniciativas de la pedagogía desarrollista en el marco de la Alianza para el Progreso en sus diferentes configuraciones nacionales y finalmente las políticas educativas entramadas en el proyecto neoliberal que en América Latina han tenido como referencia el modelo chileno cuyo despliegue nos proponemos atender. -
El Estado del 52. Conflictos sociales, procesos socio-económicos, cultura e identidad en Bolivia (1952-1985)
La guerra del Chaco, librada por Bolivia y Paraguay (1932-1935), demostró en forma aguda las contradicciones insalvables del régimen oligárquico instaurado en Bolivia tras la guerra del Pacífico (1879-1883). El desastre chaqueño generó las condiciones para la emergencia de una nueva subjetividad popular, proceso que tras largas luchas y vicisitudes decantó finalmente en el triunfo de la Revolución de abril de 1952. Quienes terminaron dirigiendo este proceso -el Movimiento Nacionalista Revolucionario (MNR)-, llevaron a la práctica uno de los intentos más completos para construir un nuevo Estado y un nuevo concepto de nación. Es así como surge el “Estado del 52”, una noción que hace referencia al hecho que, si bien el régimen político instaurado por el MNR fue derrocado por el golpe militar del 4 de noviembre de 1964, las características centrales de la economía, la política y el imaginario inaugurado en 1952 mantuvieron su vigencia hasta 1985, cuando se iniciaron en el país las reformas neoliberales. El período 1952-1985 resulta susceptible de distintas periodizaciones. La más clásica remite a una división en dos sub-períodos. En el primero, 1952-1964, se sucedieron tres gobiernos constitucionales del MNR, y en sus primeros años se concretó el contenido fundamental de la Revolución -el sufragio universal y la nacionalización de las minas (1952), la reforma agraria (1953), el Código Educativo Nacional (1955). Le sigue un segundo sub-período, 1964-1985, en cuyos primeros dieciocho años el Ejército, abatido en las jornadas de abril, pero reconstruido aceleradamente a principios de los sesenta, vuelve a ocupar al centro del poder político del Estado, hasta que se reinicia en 1982, en forma precaria, un nuevo ciclo institucional con el gobierno de la Unión Democrática Popular (UDP, 1982-1985). El objetivo central de este proyecto es el estudio del último sub-período, esto es, 1964-1985.